如何从“阅读量”到“阅读力”？

本报记者 柯梦

近日，2025年浙江省中小学生阅读展示活动在温州市拉开帷幕，活动现场发布的《2025年浙江省中小学生阅读状况蓝皮书》（以下简称《蓝皮书》），对全省中小学生阅读状况进行了调查分析，挖掘区域阅读特色与潜在问题并提出对策建议。这是我省第二次发布《蓝皮书》，也为社会各界洞察全省中小学生的阅读状况提供了清晰视角。

那么，我县中小学生阅读现状如何？记者从教育部门、学校、家庭等多维度进行采访，探寻如何从“阅读量”到“阅读力”的答案。

阅读：媒介日益多样化

“在阅读媒介方面，2024年浙江中小学生选择阅读纸质图书的有60.46%，选择听书的有20.05%，使用手机或者Pad阅读电子书有13.14%，学习在线阅读课程的有6.35%。”根据《蓝皮书》的相关数据，可以观察到纸质书仍是我省中小学生阅读的主要媒介。

值得注意的是，听书的方式逐渐受到越来越多人的青睐。随着生成式人工智能（AIGC）到智能体AI等技术的快速迭代，人工智能正深刻改变着教育的方方面面。

“没多少人在意《岳阳楼记》的最后一句话：‘时六年九月十五日’……”在我县某中学的阅读推广课上，老师给学生们播放了网络平台上关于《岳阳楼记》的解析视频，从全新的角度带学生读懂《岳阳楼记》；在县图书馆新馆一楼，小学生浩哲沉浸式体验了智能互动设备“蛋壳仪”，听了一段《窗边的小豆豆》的节选内容，这样的体验对于他而言有点新奇。

此外，在县图书馆的微信公众号上，线上服务版块集合了众多数字资源，“云上童声”“阅享·平图微阅读”等栏目更是打造出一个虚拟沉浸式阅读空间，利用有声连环画、图片等多种多媒体形式，生动呈现书本内容，分享优质书单。县图书馆馆长赵丹表示，智能电子设备如果运用得当，可以成为学生的“阅读助手”——不仅能精准推荐适合的书籍，还能通过互动游戏、AI导读等功能，让阅读变得更有趣。

县教育局相关部门负责人则认为，在短视频、社交媒体占据注意力的时代，单纯呼吁“多读纸质书”已经不够。“与其抗拒数字阅读，不如引导孩子善用碎片化时间，把刷电子产品变成‘读好书’。”他强调，未来的阅读教育既要让孩子学会在信息海洋中高效筛选，更要培养深度阅读的专注力。

时间：碎片化与整体不足并存

根据《蓝皮书》的数据显示，2024年我省中小学生人均每天课外阅读时间为34.24分钟，与2023年相比基本持平，但略低于全国平均阅读时间。

在我县，中小学生的阅读时间同样面临碎片化问题。一方面，学生利用课间、午休、上下学途中的碎片时间进行阅读，虽然阅读频次增加，但每次阅读时间较短，难以深入阅读和思考；另一方面，整体阅读时间不足，尤其是中学阶段，大量时间被作业和考试占据，学生无暇进行系统阅读。

经了解，一些学校为鼓励学生每天坚持阅读，设置了阅读奖励机制。“我们为学生办理了‘阅读存折’，每当学生完成一本书的阅读并能准确回答书中相关内容时，将在‘阅读存折’中累计积分。这些积分后续可以跟老师兑换奖品。”青街畲族乡中心学校校长陈圣宗表示，这样的激励方式让孩子们变得爱看书，有些学生一个学期能阅读10余本书。

然而，在部分学校推进阅读教育的过程中，逐渐遇到了一些阻力和挑战。“阅读作为一项需要长期投入的学习行为，部分老师因教学压力大，对其重视不足，导致对学生的阅读引导力度有限。”一位来自北港地区的中学校长直言不讳地指出。

这种情况在课业繁重的重点中学尤为明显——学生们往往仅限于选择与考试直接相关的书籍进行阅读，致使阅读范围狭窄、时间不足，严重制约了阅读深度与广度的拓展，进而影响了知识体系的构建。这一现象也是《蓝皮书》反映的难点之一，成为当前中小学教育亟待解决的普遍难题。

面对这一困境，已成立10年的平阳县中小学“爱阅读”指导团角色不可或缺。县教师发展中心语文研训员纪相钊，作为“爱阅读”指导团召集人，这10年期间和成员们共同举办了近200场“爱阅读”指导团进校园活动，收效颇丰。“阅读素养是学科共通素养。提升学业质量的关键是增加阅读量，扩大阅读面，要十分重视高品质的阅读，并通过推动阅读滋养学生的心灵。尽管学生课业负担较重，我们仍要坚持利用碎片时间推进整本书阅读，同时‘家校社’应形成合力，再难也不能放弃。”纪老师坚定地表示，未来，如何在升学压力与素养发展之间取得平衡，需要教育工作者持续探索。

陪伴：重视与指导能力待加强

阅读不仅是学校的职责所在，更需要家庭的支持与配合。《蓝皮书》调查显示，67.20%的受调查家庭每周会进行亲子阅读，这表明大部分家长意识到阅读对孩子成长的重要性，并愿意投入时间陪伴孩子阅读。

但是，由于自主阅读的书籍种类繁多且质量参差不齐，家长们渴望得到高质量的阅读指导。在“家长为孩子选课外书上的困扰”和“家长在陪伴或引导孩子阅读过程中，有哪些方面的困扰”两个选项中，排在前两位的分别是“图书太多，不知道怎么选书”（31.78%）和“缺乏指导，不知道该怎么陪伴或引导孩子阅读”（26.41%）。

“我家的孩子在读初中，最爱看各种漫画书籍，甚至背着我们用手机看电子漫画。我想引导她看其他类型的图书，但没有效果。”来自鳌江的李女士对此有些头疼，希望能获得专业的阅读指导。

一方面，部分家长由于自身阅读量有限，缺乏足够的阅读经验和知识，难以给予孩子有效的阅读指导；另一方面，随着孩子年龄增长，阅读内容的专业性和深度增加，家长在解答孩子阅读疑问时力不从心。此外，一些家长过于功利化，将阅读与学习成绩直接挂钩，过度限制孩子阅读课外书籍的范围，从而影响了孩子阅读兴趣的培养。

“我坚持在孩子面前阅读，并主动分享我的阅读感悟，让孩子真切体会到知识带来的自信。”市民余女士是名写作爱好者，也是两个孩子的母亲。尽管工作繁忙，她始终将亲子阅读作为家庭教育的重要内容。在她看来，培养孩子的阅读习惯需要讲究方法：“切忌强迫孩子读书，特别是硬性规定阅读时长、要求拍照打卡等做法，很容易让尚未建立阅读兴趣的孩子产生抵触情绪。”

她分享了自己的教育心得：真正的阅读启蒙，应当是让孩子在翻开一本书时，能够感受到其中的期待与愉悦。家长不妨放下焦虑，和孩子一起享受阅读时光，“当我们不再把阅读当作任务，而是视为一种放松方式、一种生活习惯时，书本自然会成为我们最亲密的朋友。”

专业人士建议：加强家长阅读指导培训，转变家长的阅读观念，是深入推进亲子阅读活动的关键所在。

记者手记

这份新鲜出炉的《2025年浙江省中小学生阅读状况蓝皮书》，犹如一面镜子，照出了我县中小学生阅读现状的喜与忧。数据不会说谎，它告诉我们：是时候行动起来，为孩子们创造更好的阅读环境了。例如，给各所学校的图书馆“加加油”，让每个孩子都能接触到优质图书；给孩子们的课表“松松绑”，留出专属的阅读时间；给老师和家长“充充电”，提升指导孩子阅读的本领；让阅读活动“活起来”，通过有趣的形式点燃孩子们的阅读热情。

阅读不是一个人的事，需要学校、家庭、社会共同发力。让我们携手努力，让孩子们从“阅读量”提升到“阅读力”，让书香浸润他们的成长路程，让阅读成为陪伴他们一生的好习惯。